教育实景里的30句心里话

　　1.公文写作（报告）几乎是世界上最痛苦的事：没有涟漪、没有激情、没有色彩，没有“豪言壮语”，甚至没有尽头。“校长办公室”的主任们与其说是最接近天堂的人，倒不如说他们离地狱更近些。

　　2.写在纸上的东西，是一种“痕迹”；写在脑海中的东西，是一种“思想”。多想胜于多写，多写胜于少写，少写胜于不写。对“写”的思考又胜于“写”的本身。

　　3.我相信所有的知识都直接或间接的来自于“实践”，可我更坚信自己不可能有足够的寿命或智慧或运气去“实践”那些我认为应当实践的知识。所以，我总是乐意于向书籍索要知识——虽然它的成色略差，可它的烟波浩渺与深邃艰奥已足以满足我这种凡夫俗子了。

　　4.“牙疼”，正逐渐成为大家工作敬业的一种标志。许多教师已经牙疼许久，但仍咧着嘴坚持，就连中午打饭，食堂师傅也轻抚着下巴，表情怪异。

　　5.“功利”可以成为发奋工作的一种“动力”，却不能成为工作的“目的”。看重“功利”是人生实用哲学的一种折射，可以理解；看淡“功利”是人生处世哲学的一种境界，可以追求。如果你夹在两者之间，那就不妨选择“淡定”吧。

　　6.凡事不要苛求，自然便好。“不以物喜，不以己悲”是先贤的要求，你我若能认清自己，便是一幸了。

　　7.学生真正的能量只有真正知心的老师才会了解。我很敬重我的学生，因为他们之中可能有下一个韩寒，下一个比尔·盖兹；他们也许有一千个缺点，但也许正是你抓住并放大的那唯一的“优点”，能改变了一切。

　　8.突然认识到自己的文字或思想还很幼稚，是件值得欣慰的事。成者不会说“失败乃成功之母”，胜者不会叹“胜败乃兵家常事”，智者不会讲“天要亡我”。优秀的教师也很少讲这类推诿的话。

　　9.校长就是座“围城”，外边的人想进来，里边的人想出去。

　　10.“校长”不是人当的；当校长的，都不是“人”。

　　11.别只看到贼吃肉，却不知贼挨打。（谈“端正心态，摆正位置”）

　　12.“学校‘一把手’竟是‘副校长’？”“唉，这有什么奇怪的，中国特色嘛！”

　　13.只要想做，体育老师也可以是学校教科研的金字招牌。

　　14.“人民”是一个被集合的概念，是一个被“褒化”的中性词。其实它本身的组合就是矛盾的、非统一的、混沌的。所以，与其不恰实际地说“办人民满意的教育”，不如承认“办对孩子负责的教育”来得更现实些。

　　15.所以，一个被所有人都拥护的校长绝不是个好校长。标准却是：大部分拥护，少部分咬牙切齿，就如他的所有决定一样。

　　16.“和谐”过了头，就成了做“烂好人”，学校就如一潭死水，毫无生机可言，就没有“争鸣”、“纠导”、“创新”的种种涟漪，也就没有发展了。“和谐”也是有条件的。

　　17.教育似乎也是有“轮回”的。我们现在所提倡的其实是无数先贤早已实践并被“与时俱进”了的；我们先贤魂牵梦绕的教育设想却是我们正在怀疑甚至摒弃的——有时，教育，就是这么好玩。

　　18.但愿这种“回归”是理念上的“升华”，而不是对历史的又一次折腾。我憧憬并隐忧着。

　　19.“绩效”、“绩效”，对大部分学校来说是“无绩无效”，少数能做到“有绩无效”的业已难能可贵，而要达到“有绩有效”，不是寥寥，而实在没有。

　　20.管理要有“人性”，但不能“任性”。

　　21.所谓管理，即是追求一种平衡。

　　22.反面宣传是教育生态恶化的必然结果，其危害性常常比预期的还要严重。那漫长的恢复期亦是管理者的梦靥期——如果运气足够好的话。

　　23.教师的跨校流动，或许是提高教育行政管理水平和教师素质的积极途径之一。

　　24.学校之贵不在规模之巨，不在硬件之全，亦不在人员之众；而在人能尽其职，物能尽其用，地能尽其产，合心同力，互助互补而已。若此，校虽小则稳，校虽贫则安，校虽寡则和。

　　25.学校行政、课堂教学、专业科研、班主任工作……不是每位教师都能兼而胜之的，但一名优秀的教师至少得擅长一样。可悲的是

　　26.很多教育者，在错误的方向上痛苦地渐行渐远，直至最后还把自己不够“优秀”的原因归结在不够“勤奋”上。这才是真正可悲的。

　　27.教育的很多症结不是老师的失误，不是学校管理者的过错，而是体制的束缚，甚至教育局亦是“合逻辑”的喊冤对象。在这种背景下，即便想“带着镣铐跳舞”也不是“凡人”所能做到的事。

　　28.有人说，“校长”永远是一座“围城”，外面的人想进去，里面的人想出来，但有思想、有抱负的教师可能并不屑于这种讲法，虽然这听起来很有“新意”。

　　29.“如今，教师要想迁升只要做好两件事就足够了：一是会喝酒；二是陪领导旅游一回。”听之愕然，原来这就是“做好教育”的“真谛”啊！

　　30.把“校长”当“官”做的，既做不好校长，也当不了好官，并且十之八九会误校、误人。某些官场的“地下文化”常常将教育侵蚀得体无完肤。